Transformative Bildungstheorien in der sachunterrichtsdidaktischen Lehrer*innenbildung: Ein didaktisches Planungsmodell

Abstract

Transformative Bildungstheorien werden als Möglichkeit für die Professionalisierung von Lehramtsstudierenden für eine Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) diskutiert (Lotz-Sistika et al. 2022; Wiesner & Prieler 2020). Die Theorien stammen aus der bildungstheoretischen Biografieforschung mit Erwachsenen und beschreiben umfangreiche Veränderungen von Selbst- und
Weltbild. Eine Übertragung auf die Lehrer*innenbildung erfolgte bisher nur vereinzelt. Insgesamt fehlt Wissen darüber, wie transformative Lern- und Bildungsprozesse in didaktischen Kontexten wie der Lehrer*innenbildung genutzt werden können (Fischer et al. 2022; Bähr et al. 2019). Die dem Artikel zugrundeliegende Promotionsstudie hat sich diesem Problem gewidmet und
durch ein Design-Based-Research Vorgehen transformative Bildungstheorien auf die sachunterrichtsdidaktische BNE-Lehrer*innenbildung übertragen. In dem mehrstufigen Design-Based-Research-Vorgehen wurden zunächst theoretische Designprinzipien formuliert und ein didaktisches Format für Studierende entwickelt. In einem zweiten Schritt wurde ein Verlaufsmodell der transformativen Lern- und Bildungsprozesse der Studierenden entwickelt. Dies erfolgte mithilfe der reflexiven Grounded-Theory. Im letzten Schritt wurden die vorherigen Ergebnisse aufeinander bezogen und die nun empirisch erweiterten Designprinzipien in einem didaktischen Planungsmodell zueinander angeordnet. Das Planungsmodell kann für die Gestaltung,
Begleitung und Erforschung einer auf transformative Lern- und Bildungsprozesse ausgerichteten (sachunterrichtsdidaktischen) BNE- Lehrer*innenbildung genutzt werden. Der Artikel fokussiert in der Darstellung das didaktische Planungsmodell und seine Entwicklung.